tag:blogger.com,1999:blog-68518285558580295862024-03-13T09:58:57.955-05:00EDUCACION INCLUSIVARosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.comBlogger17125tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-69749712584200299292013-12-04T19:48:00.000-05:002013-12-04T19:48:34.081-05:00LISTA DE ADAPTACIONES EN LOS EXAMENES DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3bMegUNSOMcIqfMP-gJBB5rfVyJrfNxvGwobvbngziI5YOBNT0flTZuViRvI6UeUn3YZFLg72Xqh5uUJPbCft-kbsZG6GXBwm0GVRazlG29GEHATdNMrqT_MFgjW15byeHTzr_3rAsIWD/s1600/aaa_ni%C3%B1a+con+profesora+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3bMegUNSOMcIqfMP-gJBB5rfVyJrfNxvGwobvbngziI5YOBNT0flTZuViRvI6UeUn3YZFLg72Xqh5uUJPbCft-kbsZG6GXBwm0GVRazlG29GEHATdNMrqT_MFgjW15byeHTzr_3rAsIWD/s1600/aaa_ni%C3%B1a+con+profesora+2.jpg" /></a></div>
<h2>
<span style="color: navy;"></span> </h2>
<span style="color: navy;">Tiempo y distribución</span><br />
<ol>
<li>Permitir una distribución flexible de las pruebas</li>
<li>Permitir descansos durante la prueba.</li>
<li><strong>Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba.</strong></li>
<li>Administrar el test en varias sesiones.</li>
<li>Considerar el momento del día en el que se hace la prueba.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Entorno</span><br />
<ol>
<li>Proporcionar una iluminación especial. </li>
<li>Proporcionar una acústica especial.</li>
<li>Administrar la prueba individualmente en un lugar separado del resto de la clase.</li>
<li>Administrar el test en un pequeño grupo en un lugar separado.</li>
<li>Realizar la prueba en pequeño grupo, en escritorios (<em>study carrels</em>) que impidan ver nada más que el área de trabajo.</li>
<li>Proporcionar mobiliario especial o adaptado.</li>
<li>Realizar la prueba en un lugar con las mínimas distracciones.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Presentación</span><br />
<ol>
<li><strong>Escribir la prueba en Braille o con tipos de letra grandes</strong>.</li>
<li>Grabar las preguntas para que el alumno las pueda escuchar.</li>
<li>Aumentar el espacio entre un ítem y otro o reducir el número de items por página.</li>
<li><strong>Aumentar el tamaño de las casillas en las que se marca la respuesta</strong>.</li>
<li>Escribir los enunciados con una oración en cada línea.</li>
<li>Escribir los items de manera que las respuestas que se pueden elegir estén a continuación del enunciado, y las casillas para responder, a la derecha de las respuestas.</li>
<li>Omitir las preguntas que no pueden ser adaptadas y obtener la puntuación a partir de las demás.</li>
<li><strong>Ayudar al alumno a comprender el enunciado</strong>.</li>
<li>Permitir al alumno que pueda solicitar ayuda del profesor.</li>
<li>La prueba se realiza en ordenador, y éste “lee” las preguntas al alumno.</li>
<li><strong>Resaltar las palabras u oraciones clave de las instrucciones</strong>.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Instrucciones para realizar la prueba</span><br />
<ol>
<li>Recibir las instrucciones en la forma de comunicación del alumno (por ejemplo lenguaje de signos).</li>
<li><strong>Leer las instrucciones a los alumnos</strong>.</li>
<li>Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.</li>
<li><strong>Simplificar el lenguage de las instrucciones o los planteamientos</strong>.</li>
<li>Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos.</li>
<li>Dar explicaciones sobre las instrucciones.</li>
<li><strong>Proporcionar pautas sobre la forma de responder</strong>.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Aparatos e instrumentos de ayuda para la presentación de la prueba</span><br />
<ol>
<li>Herramientas de aumento (lupas, etc.).</li>
<li>Plantillas que reduzcan la cantidad de texto que ve el alumno.</li>
<li>Aparatos de ayuda auditiva, amplificadores, o reductores de ruido.</li>
<li><strong>Administración con ayuda de un reproductor de sonido</strong>.</li>
<li>Sujección de los papeles en el área de trabajo con imanes o cinta adhesiva.</li>
<li><strong>Lectura en voz alta de las preguntas al alumno</strong>.</li>
<li>Plantillas o marcas para delimitar el área de trabajo o de respuesta.</li>
<li>Traducción de las preguntas a lenguaje de signos.</li>
<li>Uso de papel pautado (líneas, cuadrículas).</li>
<li>Uso de un corrector para coger bien el bolígrafo.</li>
<li><strong>La prueba es leída por un ordenador</strong>.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Forma de respuesta</span><br />
<ol>
<li>Aumentar el espacio disponible.</li>
<li>Espacio entre líneas o márgenes más anchos.</li>
<li>Uso de papel pautado.</li>
<li>Forma de respuesta alternativa (Braille, procesador de textos).</li>
<li><strong>Permitir al alumno marcar las respuestas en el cuadernillo con las preguntas en lugar de en la hoja de respuestas</strong>.</li>
</ol>
<span style="color: navy;">Aparatos e instrumentos de ayuda para la respuesta</span><br />
<ol>
<li><strong>Procesador de textos</strong>.</li>
<li>El alumno graba las respuestas para su posterior transcripción.</li>
<li><strong>Calculadora o tablas aritméticas</strong>.</li>
<li><strong>Diccionario o corrector ortográfico</strong>.</li>
<li><strong>Forma de respuesta alternativa: oral, signada, mecanografiada, señalando…</strong></li>
<li>Aparatos de escritura Braille.</li>
<li>Lápiz de anchura especial o con corrector para su sujección.</li>
<li>Ayuda para transcribir información del borrador a la hoja de respuesta.</li>
<li>Atril o mesa atril.</li>
<li>Ábaco.</li>
<li>Ejemplos adicionales de respuesta.</li>
</ol>
Una larga lista de adaptaciones en las que no se cambia el contenido de la prueba. Quien quiera información sobre los efectos de las que están escritas en negrita puede consultar la revisión de Tindal y Fuchs.<br />
<br />
Fuente: <a href="http://educaciontdah.wordpress.com/">http://educaciontdah.wordpress.com/</a>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-55926923741838459242013-11-27T12:49:00.001-05:002013-11-27T12:49:08.668-05:00GUIA PARA LA ATENCION EDUCATIVA DE NIÑOS Y JOVENES CON TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOlTATsrVVIKOgUoZ1K5Ct0UKDGOHUK6DzhRWeRO1nXl6BbnLGxyIXYheKlp_OkbpPUqRkuWFpQNhHN9YZSnzXpvzkV54bMH1QN6e4_jCSqC3mC1ik80RnbHD8iauq9rbmw8ntNWl8kvYY/s1600/publicacion13.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOlTATsrVVIKOgUoZ1K5Ct0UKDGOHUK6DzhRWeRO1nXl6BbnLGxyIXYheKlp_OkbpPUqRkuWFpQNhHN9YZSnzXpvzkV54bMH1QN6e4_jCSqC3mC1ik80RnbHD8iauq9rbmw8ntNWl8kvYY/s320/publicacion13.jpg" width="235" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;"></span> </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;"></span> </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;">El Ministerio de Educación – Dirección General de Educación Básica Especial, pone a disposición de los profesionales de Educación Especial y los docentes de los niveles y modalidades del Sistema de la Educación Peruana que atienden niños, niñas y jóvenes con Trastorno del Espectro Autista - TEA esta guía de trabajo pedagógico que contiene un marco teórico y un conjunto de recursos educativos orientados a informar, motivar, desarrollar competencias y brindar un abanico de estrategias que les permita abordar los diferentes aspectos del Trastorno del Espectro Autista.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;">Tiene por objetivo brindar conocimientos y estrategias metodológicas que permitan al docente innovar, optimizar y complementar su práctica educativa acorde al perfil y características individuales de los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista en un marco de trabajo colaborativo con la participación comprometida de la familia.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;">A través de estas páginas, se podrá conocer las características, criterios diagnósticos, etiología, necesidades y también potencialidades que deben tenerse en cuenta para elaborar una propuesta pedagógica estimulante y motivadora, tanto para el estudiante con TEA, como para el docente.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;">El marco conceptual y las estrategias de intervención permitirán la elaboración de un plan de trabajo que oriente el desenvolvimiento de los aspectos educativos y sociales involucrados en la atención educativa y en la dinámica de la escuela. En el documento se sugiere programas de mejoramiento de habilidades comunicativas, sociales y de manejo conductual, áreas en las que las personas con TEA tienen más dificultades. Asimismo se ha seleccionado material bibliográfico y herramientas tecnológicas que apoyarán el trabajo docente.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms", geneva; font-size: 12pt;"> Se invita a las familias de los niños con TEA y a la comunidad educativa aunar esfuerzos para el desarrollo integral de los estudiantes con TEA, proponiendo acciones creativas que despierten la sensibilización y comprometa a todos en el logro de los objetivos trazados.</span></div>
<br />
Para descargar la guía, haga click en el siguiente enlace:<br />
<a href="https://sites.google.com/site/educacioninclusivaperu/system/app/pages/admin/attachments">https://sites.google.com/site/educacioninclusivaperu/system/app/pages/admin/attachments</a><br />
Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-50599782593981797762012-10-17T08:05:00.000-05:002012-10-17T08:05:18.787-05:00AUTISMO ESPAÑA: GUIA TIC PARA PERSONA CON TEA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgp8ezu0LvPSw427ayeSHtIdcrGGMzjkLGJ4c0Q1vecgnIwGCT9HW3DiPdUhhPt2KrwtpReOzDh0ELVHuPzbkjP8oo0V2f3nBGf_oHtIz2H6zcaLMAmmQeRQ55M6RpUsSReOCaypWb-3a85/s1600/TECNOL~1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgp8ezu0LvPSw427ayeSHtIdcrGGMzjkLGJ4c0Q1vecgnIwGCT9HW3DiPdUhhPt2KrwtpReOzDh0ELVHuPzbkjP8oo0V2f3nBGf_oHtIz2H6zcaLMAmmQeRQ55M6RpUsSReOCaypWb-3a85/s320/TECNOL~1.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
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</div>
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TIC (Tecnologías de la Comunicación e Información)</div>
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Desde ayer, el sitio web de <a href="http://www.autismo.org.es/AE/default.htm" target="_blank">AUTISMO ESPAÑA</a> aporta un nuevo elemento que, sin duda, se convertirá en uno de los favoritos por parte de quienes gustan de relacionar el siempre interesante mundo de las nuevas tecnologías con su vertiente más social. Ya está disponible la <a href="http://www.guiatictea.org/" target="">guía TIC para personas con TEA</a>, un completo catálogo online, desarrollado por BJ Adaptaciones con la participación activa de la Confederación en el que se dan cita algunos de los dispositivos más habituales para el uso y la implementación de las tecnologías de la comunicación en personas con TEA.</div>
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</div>
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El sitio web, con un impecable diseño, ofrece la posibilidad no sólo de conocer los principales artilugios creados especialmente para el disfrute de las nuevas tecnologías, ofrece la posibilidad de encontrarse con videos didácticos en donde profesionales explican su funcionamiento con ejemplos claros, además, podremos ver una descripción más pedagógica de los mismos o incluso descargarnos un documento con sus prestaciones y sus características.</div>
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</div>
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La guía TIC forma parte del material didáctico con el que AUTISMO ESPAÑA cuenta para promover y desarrollar el uso de tecnología entre las personas con TEA y representa una firme apuesta por la integración para mejorar la calidad de vida de nuestro colectivo. A lo largo de las próximas semanas se enviarán a las asociaciones en formato CD pero ya puede consultarse gratuitamente y comenzar a aprender de este proyecto que ve, por fin, la luz, después de un cuidado proceso de desarrollo.</div>
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</div>
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A efectos de una visualización óptima, se recomienda que se visualice utilizando como navegadores de internet Google Chrome o Mozilla Firefox, aunque también funciona en las versiones más actualizadas de Internet Explorer. La dirección: <a href="http://www.guiatictea.org/" target="_blank">www.guiatictea.org</a>.</div>
Fuente: APNABI Autismo BizkaiaRosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-76479702528421717902011-11-23T20:33:00.002-05:002011-11-23T20:39:44.775-05:00DIEZ COSAS QUE TU ALUMNOS CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS<div align="justify">Traducido por: Ari Hurtado de Molina con permiso del autor</div><br /><div align="justify">Aquí están diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras: </div><br /><div align="justify"><br /><strong>1. El comportamiento es comunicación.</strong> Todo comportamiento ocurre por alguna razón. Te dice, incluso cuando mis palabras no pueden, cómo percibo lo que está sucediendo a mi alrededor.<br />El comportamiento negativo interfiere con mi proceso de aprendizaje pero no es suficiente solamente interrumpir estos comportamientos. Enséñame a cambiar esos comportamientos con alternativas adecuadas para que el aprendizaje real pueda fluir.<br />Empieza por creer esto: Yo realmente quiero aprender a interactuar apropiadamente. Ningún niño quiere la retroalimentación que destruye el espíritu que obtenemos del “mal” comportamiento. El mal comportamiento normalmente significa que estoy abrumado por percepciones sensoriales alteradas, que no puedo comunicar los que quiero o lo que necesito o que no entiendo o que se espera de mí. Observa más allá del comportamiento para encontrar la causa de mi resistencia. Anota observaciones de lo que sucedió justo antes del comportamiento, las personas involucradas, hora del día, actividades, ubicación, etc. Con el tiempo puede surgir un patrón.<br /></div><br /><div align="justify"><strong>2. Nunca asumas nada.</strong> Sin respaldo basado en hechos, una suposición es solamente una conjetura. Probablemente no sé o no entiendo las reglas. Puedo haber escuchado las instrucciones pero no haberlas entendido. Puedo haberlo sabido ayer y no lo recuerdo hoy. Pregúntate:<br />¿Estás seguro que realmente sé hacer lo que se me está pidiendo? Si de repente necesito correr al baño cada vez que se me pide hacer un ejercicio de matemáticas, tal vez no sé cómo o temo que mi esfuerzo no sea suficiente. Acompáñame durante varias repeticiones de la tarea hasta que me sienta capaz. Puedo necesitar más práctica que otros niños para dominar algunas tareas.<br />¿Estás seguro que de verdad conozco las reglas? ¿Entiendo el motivo de la regla (seguridad, economía, salud)? ¿Estoy rompiendo la regla por alguna causa subyacente? Tal vez saqué un tentempié de mi lonchera temprano porque estaba preocupado por terminar mi proyecto de ciencias, no desayuné y ahora estoy muerto de hambre.<br /></div><br /><div align="justify"><strong>3. Busca primero problemas sensoriales.</strong> Muchos de mis comportamientos renuentes vienen de molestias sensoriales. Un ejemplo de esto es la iluminación fluorescente, que ha demostrado una y otra vez ser un gran problema para niños como yo. El zumbido que produce es muy molesto para mi oído hipersensible, y la pulsación natural de la luz puede distorsionar mi percepción visual, haciendo que los objetos del salón parecieran moverse constantemente. Una lámpara incandescente en mi escritorio reduce el parpadeo, así como las nuevas lámparas de luz natural. Tal vez necesite sentarme cerca de ti; no entiendo lo que dices debido a que hay demasiados ruidos “entre nosotros” (la cortadora de pasto afuera, Jasmine susurrando a Tanya, sillas rechinando, un sacapuntas afilando).<br />Pide a la terapeuta ocupacional de la escuela, ideas para hacer un salón sensorialmente amable. En realidad, será bueno para todos los niños, no solo para mí. </div><br /><div align="justify"><br /><strong>4. Permíteme un descanso para auto-regularme antes de que lo necesite.</strong> Una esquina del salón alfombrada, con algunos cojines, libros y audífonos me permite tener un lugar en donde re-agruparme cuando me siento abrumado, pero no está físicamente tan alejado para que me permita reintegrarme al ritmo de la actividad de la clase sin problemas. </div><br /><div align="justify"><br /><strong>5. Dime lo que quieres que haga de una forma positiva, más que autoritaria.</strong> Si dices: “¡Dejaste un desorden en el lavabo!” es simplemente un hecho para mí. No soy capaz de inferir que lo que en realidad quieres decir es: “Por favor enjuaga tu vaso de pintura y deposita el papel en la basura”. No me hagas adivinar o averiguar lo que debo hacer. </div><br /><div align="justify"><br /><strong>6. Mantén tus expectativas razonables.</strong> Esa asamblea de toda la escuela, repleta de niños abarrotados en tribunas y un chico hablando monótonamente acerca de una venta de dulces es incómoda y no tiene sentido para mí. Tal vez yo estaría mejor ayudando a la secretaria de la escuela a diseñar el boletín.<br /></div><br /><div align="justify"><strong>7. Ayúdame a pasar de una actividad a otra.</strong> Me toma un poco más de tiempo planear mi cambio de actividad. Dame un aviso cinco minutos antes y luego dos minutos antes de cambiar de actividad y aparta algunos minutos extra al final para compensarlo. Una carátula de reloj o un cronómetro en mi escritorio me da pistas visuales para el momento de la próxima transición y me ayuda a manejarlo de forma más independiente. </div><br /><div align="justify"><br /><strong>8. No empeores una mala situación.</strong> Yo sé que aunque eres un adulto maduro, a veces puedes tomar malas decisiones en el calor del momento. De verdad no quiero perder el control, mostrar mi enojo ni interrumpir tu clase. Me puedes ayudar a superarlo más rápido al no responder con conductas hostiles. Toma en cuenta las siguientes respuestas que prolongan una crisis más que resolverlas:<br />Subir el tono o volumen de tu voz. Yo escucho gritos y chillidos, pero no tus palabras.<br />Burlarte de mí o imitarme. Avergonzarme por medio de sarcasmo e insultos no va a evitar mi mal comportamiento.<br />Hacer acusaciones no comprobadas.<br />Darme un doble mensaje, no siendo congruente a tu comportamiento.<br />Compararme con mi hermano o con otro alumno.<br />Sacar a colación eventos previos o no relacionados.<br />Agruparme en una categoría general o etiquetarme (“niños como tú son todos iguales). </div><br /><div align="justify"><br /><strong>9. Critica con delicadeza.</strong> Seamos honestos; qué tan bueno eres tú para aceptar críticas “constructivas”. La madurez y auto-confianza que necesito para poder hacerlo puede estar muy lejos de mis habilidades actuales.<br />¡Por favor! Nunca trates de disciplinarme o corregirme cuando estoy enojado, consternado, sobre-estimulado, cerrado, ansioso o de cualquier otra forma que tenga incapacidad emocional para interactuar contigo.<br />Una vez más, recuerda que reaccionaré de igual forma, si no es que más, a las características de tu voz que a las palabras. Escucharé los gritos y la molestia, pero no entenderé las palabras y por lo tanto, no entenderé qué hice mal. Habla en tonos bajos y agáchate también, para que te comuniques a mi nivel, en lugar de una posición amenazante.<br />Ayúdame a entender el comportamiento inadecuado de forma comprensiva y enfocada en soluciones más que castigándome y regañándome. Ayúdame a identificar los sentimientos que disparan el comportamiento. Puedo decir que estaba enojado, pero tal vez tenía miedo, estaba frustrado, enojado o celoso. Investiga más allá de mi primera respuesta.<br />Practica o actúa conmigo (enséñame) una mejor forma de manejar la próxima vez la situación. Un guión gráfico, un trabajo con fotografías o una historia pueden ayudar. Prepárate para actuarlo muchas veces. No hay formulas únicas. Y la “próxima vez” que lo haga bien, dímelo de inmediato.<br />Me ayuda si tú me modelas un comportamiento adecuado al responder a las críticas. </div><br /><div align="justify"><br /><strong>10. Ofréceme únicamente opciones reales.</strong> No me ofrezcas una opción o preguntes: “Quieres….” a menos que estés dispuesto a aceptar un “no” como respuesta. Puedo contestarte un honesto “no” si preguntas: “¿Puedes leer en voz alta?” o “¿Quieres compartir tus pinturas con Guillermo?” Me es difícil confiar en ti cuando las opciones no son realmente opciones.<br />Tú das por hecho el asombroso número de opciones que tienes diariamente. Estás constantemente eligiendo opciones sabiendo que, tanto tener opciones como poder elegir, te da control sobre tu vida y tu futuro. Para mí, las opciones son mucho más limitadas, lo que hace más difícil que sienta confianza en mí mismo. Proveerme de opciones constantemente, me ayuda a estar más activamente entusiasmado con la vida diaria.<br />Cuando sea posible, ofréceme opciones de cosas que ‘tengo’ que hacer. En lugar de decir: “Escribe tu nombre y la fecha en la parte de arriba de la hoja”, dime: “¿Quieres escribir primero tu nombre o la fecha?” o “¿Quieres escribir primero las letras o los números? A continuación, enséñame cómo hacerlo: “¿Puedes ver cómo está escribiendo Juan su nombre en su hoja?<br />Darme opciones me ayuda a aprender un comportamiento adecuado, pero también necesito aprender que hay ocasiones en que no lo puedes hacer. Cuando esto suceda, no me frustraré tanto si entiendo el porqué;<br />“No puedo darte una opción en esta ocasión porque es peligroso. Puedes lastimarte.”<br />“No puedo darte esa opción porque sería malo para Danny (tiene efecto negativo en otro niño).<br />“Te doy muchas opciones pero en esta ocasión, el adulto debe elegir.”<br />Una última palabra: cree. Henry Ford dijo: “Ya sea que pienses que puedes o que pienses que no puedes, usualmente estarás en lo correcto. Cree que puedes marcar la diferencia en mí. Requiere adecuar y adaptar, pero el autismo es una diferencia de aprendizaje indefinida .No existen límites superiores en aprovechamiento. Puedo sentir mucho más de lo que puedo comunicar y lo primero que puedo sentir (percibir) es si tú crees que “lo puedo lograr”. Impúlsame me para ser todo lo que puedo ser, para que pueda continuar creciendo y tenga éxito mucho después de haber dejado tu clase.<br /></div><br /><div align="justify">© 2005, 2010 Ellen Notbohm<br /><a href="http://www.ellennotbohm.com/wp-content/uploads/Ellen-Notbohm_July09.jpg" rel="lightbox[983]"></a>Ellen Notbohm es autora de “Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew, y The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled, todos ellos finalistas al reconocimiento “ForeWord Book of the Year”. También es co-autora del galardonado libro “1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism or Asperger’s” y colaboradora de numerosas publicaciones y sitios web alrededor de todo el mundo. Para contactar a Ellen o explorar su obra, por favor visita: <a href="http://www.ellennotbohm.com/">http://www.ellennotbohm.com/</a> . Únete a la comunidad de fans en Facebook en “Ellen Notbohm, Author.”<br /></div><br /><div align="justify"><br />Nota del autor: Cuando mi artículo “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” fue publicado por primera vez en 2004, no hubiera podido imaginar la respuesta. Lector tras lector escribían para decirme que debía de ser una lectura obligada para trabajadores sociales, maestros, padres y familiares de niños autistas. “Es justo lo que diría mi hija si pudiera”, dijo una madre. “Cómo quisiera haber leído esto hace cinco años. A mi esposo y a mí nos tomo mucho tiempo ‘aprender’ estas cosas”, dijo otra. Al ir acumulando respuestas, decidí que el impacto venía del hecho que el artículo hablaba desde la voz de un niño, una voz que no es escuchada frecuentemente. Existe una gran necesidad (y una creciente disposición) de la población en general para entender el mundo tal y como lo vive el niño autista. “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” se convirtió en un libro en 2005 y la voz de nuestro niño regresó en este artículo para decirnos lo que los niños con autismo quisieran que sus maestros supieran. También tuvo mucha popularidad y mi libro con el mismo título, se publicó en 2006.</div><br /><div align="justify"></div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-55057573241811250712011-10-26T11:04:00.005-05:002011-10-26T11:15:33.592-05:00PROGRAMA DE CONADIS: NIÑOS CON DISCAPACIDAD A LA ESCUELA<div align="justify">El presidente del Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad (CONADIS), Wilfredo Guzmán Jara, anunció que el Ministerio de la Mujer y Desarrollo junto a su institución lanzarán un programa que tiene como lema "Lleva a los niños con discapacidad a la escuela porque es su derecho", el cual empezaría desde enero de 2012.<br /><br />http://www.youtube.com/watch?v=8sctTABfX3c&feature=share</div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-90945455604698301672011-10-24T21:03:00.004-05:002011-10-24T21:09:09.568-05:00HACIA UNA EDUCACION INCLUSIVA PLENA - DR. IDEL VEXLER<div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjVfwy4GwJLdCvqbku_RX0akdNhNkvtPCZajq8KrRJ2KBqZHhxKHAGL_Lt4m0Prps9p67WvNtVzhADy74QKJJWekzY0NatAGfLr7N_fQLqa6-otTX-E_9YO-iLjuKJoNfflWfSpv6dILJ6/s1600/aa_inclusion.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 173px; DISPLAY: block; HEIGHT: 151px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5667245357792105906" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjVfwy4GwJLdCvqbku_RX0akdNhNkvtPCZajq8KrRJ2KBqZHhxKHAGL_Lt4m0Prps9p67WvNtVzhADy74QKJJWekzY0NatAGfLr7N_fQLqa6-otTX-E_9YO-iLjuKJoNfflWfSpv6dILJ6/s200/aa_inclusion.jpg" /></a>La inclusión educativa es un derecho de todos y todas a tener igualdad de oportunidades para educarse bien. Sin embargo, siendo un acierto del Ministerio de Educación la priorización de resultados y medidas para atender educativamente a la primera infancia y a los ámbitos rurales e interculturales bilingües en el quinquenio 2011-2016, es necesario tener en cuenta, también, a aquellos grupos de la población que están fuera del sistema educativo nacional.<br /><br />La Ley General de Educación considera, además de la Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria), a la Educación Básica Alternativa (EBA) y a la Educación Básica Especial (EBE).<br /><br />La EBA tiene el propósito de que amplios sectores de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en situación de vulnerabilidad y excluidos que abandonaron o no han podido iniciar sus estudios regulares, tengan el derecho a acceder a una formación de calidad. A esta modalidad habitualmente asisten, entre otros, trabajadoras del hogar, vendedores ambulantes, cambistas, trabajadores del campo y obreros. Sin embargo, en nuestro país sólo están matriculados en sus planteles alrededor del 8% (250 mil) de la población potencial que debiera estudiar en la EBA. Por eso conviene preguntar: ¿cuál es la meta educativa de alumnos incluidos en la EBA al 2016? ¿Cuáles son las acciones y estrategias para mejorarla? ¿Cómo se va a afrontar la continuidad de las personas recientemente alfabetizadas? ¿Continuará el programa de alfabetización?<br /><br />La EBE está concebida para atender a las personas con discapacidad. El Perú actualmente es reconocido como un país pionero de la educación inclusiva. De ahí que, en buena hora, el MINEDU haya decidido continuar fortaleciéndola. Por ello es necesario ampliar la cantidad de Centros de EBE porque, además de atender a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, asesoran y apoyan a los colegios regulares.<br /><br />Igualmente, impulsar la formación de profesores especializados en las facultades de Educación, seguir capacitando a los docentes con un enfoque inclusivo, dotar de recursos económicos y humanos a su Dirección Nacional y a las Regionales, así como seguir implementando los Centros de Recursos de EBE. Y, desde luego, fijar la meta de estudiantes incluidos a las escuelas al 2016.<br />Como se puede inferir, el gran desafío del Estado y la sociedad civil es continuar avanzando hacia una inclusión educativa plena. Colaboremos todos.</div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-92043840740224850722011-10-12T17:28:00.004-05:002011-10-12T17:41:06.953-05:00INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – NEE<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitBx9Sa6mQrS1YaMqjA6x1gE6fWJ1YX_HztOCr5D_xbIWub7SbJgrF94PRMrQaLrz8xBglcDfqf8R7gIoDuIROhOC3jEdTFZk2T0u-3lNQXsv7X4dCoZswTX2K6ENrLl7OhNvvGJPFbMi6/s1600/frases001.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5662738550411476722" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 181px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitBx9Sa6mQrS1YaMqjA6x1gE6fWJ1YX_HztOCr5D_xbIWub7SbJgrF94PRMrQaLrz8xBglcDfqf8R7gIoDuIROhOC3jEdTFZk2T0u-3lNQXsv7X4dCoZswTX2K6ENrLl7OhNvvGJPFbMi6/s200/frases001.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div align="justify">En el Perú si se tiene un niño con habilidades diferentes / discapacidad y si por motivos económicos no tiene acceso a centros de estimulación o terapias privados puede llevarlo a un <strong>Programa de Intervención Temprana – PRITE.</strong></div><br /><br /><span style="font-size:85%;">El <strong>PRITE,</strong> es un servicio educativo especializado integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo del personal profesional interdisciplinario. Tiene carácter no escolarizado con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades y posterior derivación al <strong>Servicio de Apoyo y Asesoramiento de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – SANEE. </strong></span><br /><br />Cuando el niño cumple los 03 años puede continuar en el <strong>PRITE</strong> o puede ser incluido en una <strong>Institución Educativa Inclusiva – IEI</strong>. Todo dependerá del nivel del niño y si este ha conseguido habilidades básicas (atención, imitación, comunicación, etc.) para acceder a una escuela regular.<br /><span style="font-size:85%;"><strong></strong></span><br /><br /><div align="justify"><span style="font-size:85%;"><strong>Institución Educativa Inclusiva – IEI,</strong> es la institución de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativo o de Educación Técnico productiva que incorpora en su población escolar a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación. Esto tipo de institución es conocida como colegio regular. </span></div><br /><br /><div align="justify">Cuando el niño cumple los 06 años si tiene discapacidad leve o moderada debe ir a una Institución Educativa Inclusiva – IEI. Y si el niño tiene discapacidad severa o multidiscapacidad debe ir a un <strong>Centro de Educación Básica Especial – CEBE. </strong></div><br /><br /><div align="justify"><span style="font-size:85%;"><strong>Centro de Educación Básica Especial – CEBE</strong>, es la institución educativa que atiende “exclusivamente” a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad. El <strong>Servicio de Apoyo y Asesoramiento de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – SANEE</strong>, asume las funciones de impulsar y desarrollar una educación inclusiva de calidad en el ámbito de su jurisdicción. Esta institución es conocida como colegio especial. </span></div><br /><br /><div align="justify">Lo descrito líneas arriba es lo que determina el marco normativo. Pero lo que sucede en la actualidad es que los <strong>Centros de Educación Básica Especial Privados – CEBEs</strong> eternizan a nuestros hijos en sus instalaciones, sobre todo porque los colegios regulares privados (<strong>IEI</strong>) niegan a nuestros hijos el acceso a estos centros de estudios. Entonces se vuelve un círculo vicioso dejo a mi hijo en un colegio especial (<strong>CEBE</strong>) porque no lo reciben en un regular (<strong>IEI</strong>) y no peleo para que se respeten sus derecho a la inclusión en un centro regular (como manda la ley y como se recomienda a nivel mundial) porque tengo un colegio especial que me lo recibe, pero claro está que en este último por su “condición” debo pagar por concepto de pensión/donación el doble o el triple de lo que me cuesta la regularidad. </div><br /><br /><div align="justify">En fin, creo que padre está en su derecho de elegir el tipo de escolaridad que quiere para su niño con diversidad funcional/discapacidad, pero lo que recomendaría desde esta humilde tribuna es que debe indagar el tipo de institución es el que estudia su hijo (regular o especial) eso le permitirá saber que legislación le aplica, cuales son los derechos de su hijo y que deberes tiene la institución educativa. Tampoco existe un tercer tipo llamado personalizado, este es o regular o especial <strong><span style="font-size:130%;">¡¡Infórmese!!<br /><br /></span><span style="font-size:85%;">Estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE):</span></strong><span style="font-size:85%;"> Es aquel que presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. </span></div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-5983985616939981112011-09-05T19:42:00.001-05:002011-09-05T19:48:31.884-05:00PALABRAS DE JAVIER TAMARIT<iframe width="420" height="345" src="http://www.youtube.com/embed/w9DPQJ9plSY" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-63704927849108192402011-06-23T19:05:00.006-05:002013-11-29T19:22:27.496-05:00EDUCACION INCLUSIVA - LEGISLACION INTERNACIONAL<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJTWh1z4WzWG7PNniiPiOal2zvNabu7bzRp0xY_fBwyBoGSOyfihawbZJqHOmou6QMqn8bDzDUyzTVwGqZcQ44rE41MmM215DgxPSafcqrBMz1b9cvYkKovqMaKoeZmkpHISmk2sWWpRwo/s1600/cartel-discapacidad11%255B1%255D.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5621574208299064802" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJTWh1z4WzWG7PNniiPiOal2zvNabu7bzRp0xY_fBwyBoGSOyfihawbZJqHOmou6QMqn8bDzDUyzTVwGqZcQ44rE41MmM215DgxPSafcqrBMz1b9cvYkKovqMaKoeZmkpHISmk2sWWpRwo/s200/cartel-discapacidad11%255B1%255D.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 200px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 175px;" /></a><br />
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<li><a href="http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/normatividad/normatividad_declaracion-managua.pdf">Declaración de Managua</a></li>
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<li><a href="http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/normatividad/declaracion_salamanca.doc">Declaración de Salamanca - Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad</a>.</li>
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<li><a href="http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/normatividad/marco_dakar.doc">Foro Mundial sobre la Educación Marco de Acción de DAKAR "La educaciónpara todos: cumplir con nuestros compromisos colectivos"</a></li>
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<li><a href="http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/normatividad/declaracion_jomtien.doc">Declaración Mundial sobre Educación para Todos: "satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje"</a></li>
<br />Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-24265266689637225732011-03-30T12:37:00.017-05:002011-03-30T14:19:27.261-05:00¿QUE ENTENDEMOS POR INCLUSION?<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8ECikZYU4tGf5die9NxtyIKkfcp9XH5o49kVe5H-OmIIs0b8TVKPgfRju6n07qEFGi65bW57rNWnTYQlIVyJguTfUI3bFDspo3egJpb00iTqCCDIGaUcTSq3y8wlWdjkhZ_JPAHdYNhAF/s1600/inclusion.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5589929747910883890" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 78px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8ECikZYU4tGf5die9NxtyIKkfcp9XH5o49kVe5H-OmIIs0b8TVKPgfRju6n07qEFGi65bW57rNWnTYQlIVyJguTfUI3bFDspo3egJpb00iTqCCDIGaUcTSq3y8wlWdjkhZ_JPAHdYNhAF/s200/inclusion.bmp" border="0" /></a> <br /><div align="justify">La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que <strong>hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos</strong>, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. </div><br /><div align="justify"><strong>IDEAS ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA </strong></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquéllos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. </div><br /><div align="justify">La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. </div><br /><div align="justify">Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados".</div><br /><div align="justify">Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.</div><br /><div align="justify"><strong>IMPLEMENTACIÓN</strong></div><br /><div align="justify">La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura,raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. </div><br /><div align="justify">En este modelo, los profesores ordinarios (de educación básica regular) y los profesores especialistas (de educación básica especial) o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.</div><br /><div align="justify">La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.</div><br /><div align="justify"><strong>DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN</strong> </div><br /><div align="justify">Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes: · La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.</div><br /><div align="justify">· La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.</div><br /><div align="justify">· La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.</div><br /><div align="justify">· La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.</div><br /><div align="justify"><strong>DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA </strong></div><br /><div align="justify">El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una <strong>EDUCACION PARA TODOS</strong> para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal.</div><br /><div align="justify">En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados <strong>y se pone énfasis en la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismo sistema común de educación.</strong> La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. </div><br /><div align="justify">FUENTE <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedagog%C3%ADa)">wikipedia</a> </div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-26235033519785195412011-03-25T21:09:00.003-05:002011-03-25T21:12:29.174-05:00EDUCACION INCLUSIVA: ENSEÑANZA PARA TODOS<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKAUNtteJRbWQoey5h2MSiDyshwnDrYYpHhSV2uIOLQDPxAVRSBACu3OyelpvyAEtgXWhfQsYKZOXAuEKHMpW2JUfOniHUVHEozef9iRqh9W-tc2dmG1AW7dIVEB3OEE0KgHaI-SiHelUI/s1600/escuela_inclusiva.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588205488683248978" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 199px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKAUNtteJRbWQoey5h2MSiDyshwnDrYYpHhSV2uIOLQDPxAVRSBACu3OyelpvyAEtgXWhfQsYKZOXAuEKHMpW2JUfOniHUVHEozef9iRqh9W-tc2dmG1AW7dIVEB3OEE0KgHaI-SiHelUI/s200/escuela_inclusiva.jpg" border="0" /></a> <div></div><div></div><div></div><br /><div align="justify">Por Gloria Beauregard***<br /><br />La Inclusión Educativa es un nuevo concepto: busca que niños con discapacidad y también con necesidades educativas especiales salgan del aislamiento de centros especiales y se integren a escuelas regulares.<br /><br />La semana pasada hubo un coloquio interesante que habló y dio prácticas al respecto. La organizó el Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa A.C.; una institución privada sin fines de lucro que se formó en noviembre de 1994 por un grupo de empresarios preocupados por la calidad de la educación en nuestro país.<br /><br />Justamente este fue el tema del V Coloquio Internacional “Un Aula para todos” (que creanme, es el futuro pero para eso hay que hacer una verdadera revolución educativa, que ya comienza) que se llevó a cabo el 11 y 12 de octubre pasados. En el evento estuvo mi mamá, que se estrena como reportera. Le agradezco mucho que me haya hecho llegar sus apuntes para que les pueda escribir al respecto.<br /><br />Esta institución tiene diferentes programas para cumplir con el objetivo de mejorar la educación; entre éstos se encuentra el de Integración Educativa, que plantea que todo tipo de escuelas ofrezcan apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas o no a algún tipo de discapacidad.<br /><br />El programa de inclusión busca evitar el aislamiento de los niños con discapacidad y motivarlos con clases regulares a superar sus limitantes y desarrollar sus habilidades, seguridad y confianza en sí mismos.<br /><br />Las actividades que ofrece este programa son diversas, pero vale la pena destacar que dan cursos-taller para escuelas regulares y especiales; maestros y familia para que entiendan más de discapacidad y la importancia de la inclusión. Además, da apoyo al personal de las USAER (Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), un servicio que ofrece la dirección de Educación Especial de la SEP y del que hablamos a finales de agosto.<br /><br />Excelencia Educativa ha logrado capacitar a directivos, docentes y familias en nueve estados de la República; incluso en la delegación Miguel Hidalgo existen seis primarias que han incluido entre su alumnado niños con alguna discapacidad.<br /><br />El primer día del coloquio se trataron los siguientes temas: “La inclusión en marcha: Estrategias útiles en el Aula”, y “Mas estrategias y adecuaciones curriculares para asignaturas diversas”. Ambos impartidos por la Dra. María José Borsani de Argentina y especialista en la promoción de la inclusión y la diversidad.<br /><br />Sus ponencias fueron muy interesantes porque se basaron en el lema de que la integración es un derecho, no un privilegio. ¿Interesante, no creen?<br /><br />Dijo que trabajar con lo que parece diferente fortalece a todos, pero que el enriquecimiento de un niño con alguna discapacidad, en contacto con otros niños regulares, lo potencia y hacen más grande, porque el otro los nutre y conocen el sentimiento de pertenencia gracias a sus compañeros.<br /><br />Su propuesta se basa en el constructivismo: enseñar a aprender, no a memorizar. Por lo mismo, consideró indispensable adaptar el currículo, adecuándolo a las necesidades generales.<br /><br />Asimismo, habló sobre el desafío que implica ayudar a los niños con discapacidad motriz; pues son necesarias la construcción de escuelas, y el mejoramiento de las instalaciones de las mismas; como las escaleras, los espacios al aire libre, el material de trabajo y el mobiliario.<br /><br />Por otro lado, el Dr. Randall Soffer, presentó el estudio: “Preparando a los maestros hacia la inclusión. Un estudio intercultural”; del cual vale la pena destacar que algunos aspectos para hacer la inclusión una realidad son:<br /><br />• La tendencia mundial a la diversidad en las aulas y a la inclusión de alumnos con discapacidad.<br />• Los maestros de educación regular son fundamentales para atender las diversas necesidades de sus alumnos, así como las de los alumnos con discapacidad.<br />• Diversos estudios demuestran que los maestros no se sienten preparados para atender a los alumnos con discapacidad.<br />Aseguró que la clave de la integración está en el maestro regular y la preparación que éste obtenga antes de dar clases. Preguntó qué es lo que cada universidad está haciendo para preparar maestros que trabajen con alumnos con discapacidades, ya que el estudio arrojó que el problema más importante es el temor del docente que no se ha enfrentado a esta situación y siente que necesita ayuda de un experto. Y bueno, de seguro la necesita.<br /><br />Algunos ejemplos de esfuerzos por consolidar la inclusión educativa son: la UNAM inició la integración en la Facultad de Filosofía, apuntó la Mtra. Alicia Angélica López Campos, pero desafortunadamente con poco éxito, pues existe temor tanto de maestros como de alumnos que no saben cómo tratar a las personas con discapacidad. Sin embargo, cuentan con un Comité de Atención a la Diversidad y ya están trabajando en adaptaciones arquitectónicas, y en tener material en braille.<br /><br />Por su parte, La Salle, ha establecido modificaciones curriculares y actitudinales de los maestros en formación. Inclusive, existen cambios físicos del campus y están trabajando en vínculos sociales, en formación integral de estudiantes y en el contacto con diferentes formas de vida.<br />Por otro lado, se presentó la ponencia: “Enseñanza Diversificada en un aula para todos” y “Estrategias educativas en un aula incluyente”, por la Dra. Carol Ann Tomlinson, profesora de la Universidad de Virginia, autora de libros y artículos sobre Aula Diversificada.<br /><br />La Maestra Tomlinson expuso toda una serie de postulados y técnicas basados en la premisa de que todos los niños son diferentes y no se les debe tratar igual. Les destacó otras de sus ideas:<br /><br />• La diversificación es “un traje hecho a la medida” más que un modelo igual para todos.<br />• Diversificación se refiere a la práctica educativa que mira de frente a la realidad: Cada niño es distinto. Todos lo son.<br />• El maestro es un adulto muy poderoso en la vida del niño; el maestro debe conocer al alumno profundamente, independientemente de sus limitantes.<br />• Para lograr la inclusión, todos los maestros deben estar conectados con sus alumnos, adaptar su currículo para atenderos a todos adecuadamente y hacer evoluciones continuas para verificar si la enseñanza está llegando a por igual.<br /><br />Como ven, hay muchas cosas que rescatar de este Coloquio. La inclusión educativa debe ser una realidad y hay muchas herramientas y métodos para comenzar a aplicarla en todas las aulas del país.<br /><br />Desafortunadamente todavía hay mucho camino por recorrer, pero lo aprendido en este tipo de eventos es un buen primer paso para comenzar a dar educación de calidad para personas con discapacidad en un ambiente de integración e igualdad.<br /><br />Algo muy intereante que vi es que en el coloquio había muchas maestras de la SEP comenzando a prepararse para hacer la inclusión educativa, lo cual es muy alentador.<br /><br />¿Qué piensan de esta idea de incluir niños con discapacidad en clases regulares?, ¿cómo está nuestro país en inclusión educativa?, ¿habían escuchado del término “inclusión”? ¿Conocen a algún niño que esté en esta situación?<br /><br />Espero sus comentarios, estamos en cibercontacto…<br /><br />***Maestra y abuela de Alan, niño con Síndrome de Down.<br /><br /><br />Tomado del Portal: http://blogs.el universal.com.mx/wweblogs_detalle<br /></div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-28210779956519569162011-03-23T02:49:00.005-05:002011-03-23T02:57:45.646-05:00INCLUSION EDUCATIVA: "EL GRAN RETO DE LA EDUCACION"<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitMnqaGKuWKazFO_wfVOmvRbd3co9GNbwNSxKNK1tmBdF7nt1_FwDF0QOhOPzgmEpqFhcvvqBm6pRwCRMFzHu6l2ViH3OctLChiDwnUTPmZOeHHpuQORdp4l4p7CY9_qqcNctkWRTmXPQF/s1600/inclu_diversidad.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; DISPLAY: block; HEIGHT: 112px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5587181273994845090" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitMnqaGKuWKazFO_wfVOmvRbd3co9GNbwNSxKNK1tmBdF7nt1_FwDF0QOhOPzgmEpqFhcvvqBm6pRwCRMFzHu6l2ViH3OctLChiDwnUTPmZOeHHpuQORdp4l4p7CY9_qqcNctkWRTmXPQF/s200/inclu_diversidad.jpg" /></a> <div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Una de las características mas importantes de nuestro Perú es la multiculturalidad incluyendo el multilinguismo, sumado a ello esta el poco conocimiento que existe sobre el propio país y sus diversas realidades, estos son aspectos que obstaculizan la apertura hacia la diferencia humana y hacia el encuentro de la riqueza que esta diferencia puede traer consigo.<br /><br />Son muchas las razones por las que un niño o niña puede presentar habilidades diferentes asociadas a trastornos en el desarrollo intelectual. La ciencia y la experiencia enseñan que una gran parte de esos niños aprenden y se desarrollan con bienestar en aulas de escuelas regulares y aportan una condición de crecimiento interior entre los compañeros del aula sine qua non.<br /><br />13 años como equipo Kallpa con el compromiso de convencer a directores y promotores de escuelas regulares que estudiar con compañeros con habilidades diferentes es una extraordinaria oportunidad de crecimiento interior para todos los estudiantes porque permite a todos descubrir valores superiores en la convivencia del día a día.<br /><br />13 años aprendiendo y formándonos como un sistema educativo abierto y en relación de colaboración con los diversos sectores. Con la sólida convicción de que los maestros somos los segundos educadores después de los padres; que los principios éticos y morales que rigen nuestras vidas los transmitimos a nuestros alumnos con el ejemplo y en consecuencia la responsabilidad que tenemos en la tarea docente va mucho mas allá de la formación física, académica, intelectual , social y emocional del educando y que la meta de mayor trascendencia es que sean hombres y mujeres de bien, rectos, honestos, responsables, generosos, respetuosos de las diferencias del otro.<br /><br />Sólo de esta manera podremos construir sólidas bases para formar seres humanos plenos en una sociedad que clama por paz, solidaridad y justicia.<br /><br />En la experiencia de sentarnos a dialogar año tras año con cientos de directores de diferentes colegios de Lima y Provincias sobre el reto de incluir en sus aulas a estudiantes con Síndrome de Down, Autismo o Parálisis Cerebral, nos hemos enfrentado a respuestas diversas, nos ha enseñado que si bien el proceso de cambio lleva tiempo y debe realizarse en forma gradual, hay quienes con mente abierta luego de indagar acuciosamente acerca de todos los aspectos claves del proceso de educación inclusiva, políticas , estrategias, recomendaciones para su implementación, responsabilidades de cada uno de los actores del proceso, etc., se detienen a reflexionar en lo esencial: y es que la escuela regular tiene un gran reto que cumplir: aceptar que todos los estudiantes tienen habilidades y capacidades a desarrollar y que estas son diferentes y que deben ser valoradas y abordadas de modos distintos .<br /><br />Que las necesidades educativas especiales de un alumno pueden y deben ser atendidas en el contexto de la escuela común con los apoyos especializados necesarios y que cuando ello sucede estamos hablando de una convivencia en armonía y de la construcción de una cultura de bienestar para todos.<br /><br />Estas personas le abren las puertas de sus escuelas a aquellos que van a enriquecer con su ser y su espíritu la vida de todos.<br /><br />Nos hemos enfrentado también con otra realidad, la de aquellos directores que se resisten en forma contundente a flexibilizar sus formas de pensar, a romper con el miedo al cambio, a dejar de pensar que "como se le nota en la cara que es diferente, no lo puedo aceptar" o en otros casos la respuesta ha sido, "les agradecemos la propuesta, pero nuestros alumnos hacen obra social fuera del colegio" y mas aun, algún director se levanto muy airado luego de la exposición sobre educación inclusiva y nos lanzo un "ustedes son comunistas".<br /><br />Si que somos un país muy diverso pero ya es momento de disponernos a conocer que aquello que llamamos discapacidad, es una condición que acompaña a una gran cantidad de niñas y niños en edad escolar pero que no afecta su dignidad inalienable su esencia como ser humano como ser humano y ello depende de los ojos con que los miremos los miembros de nuestra sociedad.<br /><br />La actitud y disposición es lo primero, hombres y mujeres, maestros y maestras comprometidos en la misión de edificar vidas de personas capaces de influir positivamente en el mundo porque basan sus vidas en principios eternos.<br /><br />Como dije al inicio, los maestros somos los segundos educadores, los primeros son los padres y compartimos el gran compromiso de guiar a su hijo, nuestro alumno por el buen camino, tenga o no tenga discapacidad alguna, formándolo y educándolo. Formar personas obedientes, respetuosas, honestas, solidarias, generosas, debiera ser la meta de mayor trascendencia de los educadores.<br /><br />Lo diferente es natural, la naturaleza física del ser humano es diversa, la inteligencia es distinta y en la aceptación de esa diversidad y en el respeto de la dignidad de cada uno de los alumnos esta precisamente el valor de las escuelas inclusivas.<br /><br />Esta es una de las condiciones favorables a la escuela regular seguir trabajando a partir de ella.<br /><br />Muchas gracias,<br /><br />Patricia Durant Caballero<br />ASOCIACION EDUCATIVA KALLPA<br /><br />Tomado de : www.educared.edu.pe/.../1072 </div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-61844241467818306252011-03-21T13:41:00.000-05:002011-03-21T13:46:24.105-05:00DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES CON ALGUN TIPO DE DISCAPACIDAD<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMIKDLYxT7tGHWe4R6jv0lRjcmQH9-Z1j_JvsicptO_E0beXglNLey3Xu6HJi8fj7vaWZsh2V86F_B4R_0K5gezMVbcrTvbsaE4BRyqd86A5iaD3SYZCQPjjc-0IS5o84pNAOoAJfEyKuI/s1600/educa_in10.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5586606375557583826" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 126px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMIKDLYxT7tGHWe4R6jv0lRjcmQH9-Z1j_JvsicptO_E0beXglNLey3Xu6HJi8fj7vaWZsh2V86F_B4R_0K5gezMVbcrTvbsaE4BRyqd86A5iaD3SYZCQPjjc-0IS5o84pNAOoAJfEyKuI/s200/educa_in10.jpg" border="0" /></a><br /><p align="justify"></p><p align="justify">A ser tratado con dignidad y respeto.<br />A Acceder a la escuela sin ser discriminado por su discapacidad<br />A recibir educación inclusiva de calidad que comprenda adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas que permitan responder a sus necesidades de aprendizaje<br />A estar registrado en la nómina de matrícula y que se garantice su permanencia y logro de aprendizajes.<br />A que la infraestructura y los servicios brindados sean accesibles<br />A su participación e inclusión efectiva en las actividades curriculares y extracurriculares de la escuela.<br />A que todas las acciones o actividades se consideren prioritario la protección de su interés superior.<br />A tener apoyo y acompañamiento personalizado y efectivo para facilitar su aprendizaje y desarrollo académico<br />A contar con mobiliario, materiales y recursos de aprendizaje adecuados y de calidad que se adapten a sus necesidades y características.<br />A que su educación sea impartida en lenguaje de señas, braille u otro medio alternativo de comunicación.<br />A que sus padres sean informados sobre su progreso escolar y participen en su proceso educativo.<br />A no ser victima de maltrato físico o psicológico, no de violencia.<br /><br />Defensoría del Pueblo – Perú<br />PNUD </p>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-73165160001312130702011-03-19T21:40:00.000-05:002011-03-19T21:52:35.450-05:00DEFENSORÍA DEL PUEBLO EXHORTA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh81gn92VHwPsf8OTvAeKvwv8f5OE88lBoopDPGHKd6c225HARyZpb-Io18RnMv92hHkDthPdtl7h_0axnV02vLTaKpGZippnH9qhpGiIPhldrblXZeqRshzJD4kSBGxGxKNLhIkPaENSoc/s1600/dplogo.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 73px; DISPLAY: block; HEIGHT: 82px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5585989323754309154" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh81gn92VHwPsf8OTvAeKvwv8f5OE88lBoopDPGHKd6c225HARyZpb-Io18RnMv92hHkDthPdtl7h_0axnV02vLTaKpGZippnH9qhpGiIPhldrblXZeqRshzJD4kSBGxGxKNLhIkPaENSoc/s200/dplogo.gif" /></a><br /><div 2011ign="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Nota de Prensa Nº019/DP/OCII/2011<br />Mediante invocación a directores de colegios públicos y PRIVADOS<br />Colegios serían sancionados con suspensión temporal si incumplen las normas de educación inclusiva. </div><div align="justify"><br />En el marco del proceso de matrícula inclusiva 2011, la Defensoría del Pueblo exhorta a los directores de las instituciones educativas (IE) públicas y PRIVADAS, de todos los niveles y modalidades, a respetar el derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad, sin discriminación y en igualdad de oportunidades, tal como lo señalan las normas nacionales e internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.<br /></div><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Malena Pineda, Jefa del Programa de Defensa y Promoción de los Derechos de las Personas con Discapacidad, señaló que “la inclusión educativa se inicia con la matrícula y el registro en la nómina correspondiente, acto que no debe ser limitado ni restringido por la condición de discapacidad, por un problema de aprendizaje o de cualquier otra índole”.<br /></div><br /><div align="justify">Más adelante sostuvo que “toda gestión educativa: pública, <strong>PRIVADA</strong> o por convenio, debe respetar el derecho a la educación de las personas con discapacidad, responder a los principios y valores constitucionales y sujetarse a las disposiciones legales de cumplimiento general emitidas en el marco de la política nacional de educación inclusiva”. </div><div align="justify"><br />Con el propósito de garantizar la permanencia de los estudiantes con discapacidad en los colegios elegidos por sus padres, Malena Pineda hizo un llamado a los Directores Regionales de Educación, de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), a los Centros de Educación Básica Especial y a los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales para impulsar acciones conjuntas.<br /></div><br /><div align="justify">“Es necesario que estas autoridades informen, apoyen y orienten al personal de todas las instituciones educativas sobre la matrícula, las adaptaciones de acceso y curriculares, la evaluación psicopedagógica, entre otras garantías, para la inclusión efectiva de los niños y niñas con discapacidad”, explicó. </div><br /><div align="justify">Del mismo modo, Pineda destacó que el trato diferenciado injustificado y las restricciones para el acceso, la permanencia y el logro de aprendizajes significativos en el ámbito escolar, constituyen graves vulneraciones de los derechos a la dignidad, la igualdad, la educación, así como de otros derechos fundamentales.<br /></div><div align="justify">Más adelante, la representante de la Defensoría del Pueblo saludó la decisión del Ministerio de Educación de sancionar a los directores de los colegios públicos y privados que impidan la matrícula de los niños y niñas con discapacidad cognitiva leve o moderada, física y sensorial (total o parcial). </div><br /><div align="justify">“Esta falta puede representar la suspensión temporal en sus labores”, acotó.<br /></div><div align="justify">La Defensoría del Pueblo informa a los estudiantes y padres de familia que pueden acudir a cualquiera de sus 38 oficinas en el ámbito nacional para presentar sus quejas o consultas en el caso de que su derecho a la educación o el de sus hijos se vea afectado.<br /></div><div align="justify">Lima, 19 de enero del 2011.<br />Oficina Comunicaciones e Imagen Institucional<br />Anexos 1400 - 1401 – 1403 – 1406 – 1407<br />www.defensoria.gob.pe </div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-43727542615567632342010-08-20T20:22:00.000-05:002010-08-20T20:27:47.382-05:00CONOCIENDO LAS ABREVIATURAS EN EL MUNDO DE LA EDUCACION INCLUSIVA - PERUAPAFA: Asociación de Padres de Familia<br /><br />CEBE: Centro de Educación Básica Especial<br /><br />CONEI: Consejo Educativo Institucional<br /><br />DINEBE: Dirección Nacional de Educación Básica Especial<br /><br />DRE: Dirección Regional de Educación<br /><br />EBA: Educación Básica Alternativa<br /><br />EBE: Educación Básica Especial<br /><br />EBR: Educación Básica Regular<br /><br />ETP: Educación Técnico Productiva<br /><br />IE: Institución Educativa<br /><br />IEI: Institución Educativa Inclusiva<br /><br />LGE: Ley General de Educación<br /><br />MED: Ministerio de Educación<br /><br />NEE: Necesidades Educativas Especiales<br /><br />PEI: Proyecto Educativo Institucional<br /><br />SAANEE: Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.<br /><br />UGEL: Unidad de Gestión Educativa LocalRosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-53234195620673689072010-07-06T19:25:00.000-05:002010-07-06T19:28:14.221-05:00DECLARAN DECADA DE LA EDUCACION INCLUSIVA 2003-2012<div align="justify">DECRETO SUPREMO Nº 026-2003-ED<br /><br />Disponen que el ministerio lleve a cabo planes y proyectos que garanticen la ejecución de acciones sobre educación inclusiva en el marco de una “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”<br /><br /><br />EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA<br /><br />CONSIDERANDO:<br />Que la Constitución Política del Perú, precisa que es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas;<br /><br />Que en la Décima Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional, nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la vida social; así como poner énfasis en valores éticos, sociales y culturales en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las personas con discapacidad;<br /><br />Que con este objetivo y dentro de lo dispuesto en el Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad 2003-2007, el Estado eliminará las brechas de calidad entre la educación pública y la privada, la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el acceso a oportunidades;<br /><br />Que la Ley Nº 28044, Ley General de Educación considera que con el fin de garantizar la equidad en la educación, las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán implementar en el marco de una educación inclusiva, programas de educación para personas con problemas de aprendizaje o necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema, para contribuir a la construcción de una sociedad democrática mediante un trabajo coordinado con los diferentes sectores del Estado y la sociedad civil;<br /><br />Que el Decreto Supremo Nº 023-2003-ED, declara a la Educación como un servicio público esencial, por ser un derecho fundamental de la persona y de la sociedad, cuyo ejercicio es garantizado por el Estado a través del Sistema Educativo Nacional y de las instancias de gestión educativa descentralizadas;<br /><br />Que el Decreto Supremo mencionado en el párrafo precedente, también faculta al Ministerio de Educación para normar la utilización del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP, dando prioridad a la atención de las zonas de pobreza a la reconstrucción de las aulas en uso de los centros educativos públicos en las que exista alto riesgo para estudiantes y maestros y al financiamiento de atención inclusiva de alumnos discapacitados;<br /><br />Que, el sector Educación, está comprometido a desarrollar un modelo de educación inclusiva con salidas múltiples y fortalecer modalidades de esta educación, mediante programas y acciones educativas que respondan a las necesidades de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, trabajadores y con necesidades especiales;<br /><br />Que, en tal sentido, es necesario generar cambios cualitativos fundamentalmente en el mejoramiento de la calidad y equidad de los servicios educativos, con énfasis en los grupos sociales en condiciones de exclusión y pobreza e independientemente de sus condiciones personales, sociales, étnicas, culturales y especialmente de quienes presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad;<br /><br />Que, asimismo se debe potenciar el sistema educativo orientándose al desarrollo y reestructuración de la escuela para el acceso, permanencia, promoción y éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, sensorial, motórica y otras, y de quienes presenten talento y superdotación;<br /><br />Que, resulta conveniente priorizar la educación inclusiva, durante un amplio período en el cual se logre progresivamente garantizar con calidad y eficiencia el acceso y la atención temprana desde la primera infancia con riesgo de discapacidad; así como, mejorar la atención pedagógica de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades especiales tanto en los ámbitos urbano, rural y bilingüe; asimismo, ampliar y fortalecer la educación inclusiva en las diferentes etapas, niveles y modalidades, en la educación básica, técnico productiva, comunitaria y otros programas del sistema educativo;<br /><br />Que, en este compromiso es importante la participación directa de los sectores sociales del Poder Ejecutivo, así como la colaboración de los Organismos del sector privado, para unir esfuerzos a través de una Mesa de Trabajo de Educación Inclusiva a fin de promover e implementar convenios, acuerdos y proyectos en materia de educación y discapacidad entre organismos sectoriales, regionales, locales e internacionales;<br /><br />Que estando en el Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y celebrándose en el sector Educación el “Día de la Educación para niños con Necesidades Especiales” el 16 de octubre de cada año, coincidente con el Día Nacional de la Persona con Discapacidad, es conveniente que se informe a todo el país cada año en dicha fecha el cumplimiento de los avances de las actividades que se realicen en materia de educación inclusiva;<br /><br />De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, Decretos Supremos Nº 021-2003-ED y Nº 023-2003-ED;<br /><br />DECRETA:<br />Artículo 1.- Disponer que el Ministerio de Educación de conformidad con las políticas de Estado, las normas legales e instrumentos señalados en la parte considerativa del presente Decreto Supremo, y dentro de sus previsiones presupuestarias, lleve a cabo planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones sobre la educación inclusiva dentro del marco de una “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”, mediante un trabajo coordinado con los diferentes sectores del Estado y la sociedad civil.<br /><br />Artículo 2.- El Ministerio de Educación presentará el 16 de octubre de cada año, Día Nacional de la Persona con Discapacidad un informe al país sobre las actividades realizadas en el marco de la “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012” que establece el presente Decreto Supremo.<br /><br />Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los once días del mes de noviembre del año dos mil tres.<br /><br />ALEJANDRO TOLEDO<br />Presidente Constitucional de la República<br /><br />CARLOS MALPICA FAUSTOR<br />Ministro de Educación<br /><br /> </div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6851828555858029586.post-10353586393684068282010-06-30T17:07:00.000-05:002010-06-30T17:13:27.664-05:00EDUCACIÓN INCLUSIVA: EDUCACIÓN PARA TODOS<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi89wOjTOkNY9ys2FAMFkMBG6J__n0O5KcsFGpQaX4hozIC4GoaDDE_1nqjbRvPG6ued57Zm4KqWVS7DLA547mq_ByQkOe8ubWRFq8VSfpxkcbxQHFTi-K3PAXOnk36VePko5abjbVX3qYP/s1600/4DC5C2_2.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5488692927175711826" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 122px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi89wOjTOkNY9ys2FAMFkMBG6J__n0O5KcsFGpQaX4hozIC4GoaDDE_1nqjbRvPG6ued57Zm4KqWVS7DLA547mq_ByQkOe8ubWRFq8VSfpxkcbxQHFTi-K3PAXOnk36VePko5abjbVX3qYP/s200/4DC5C2_2.jpg" border="0" /></a> <div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Informe de la Defensoría del Pueblo:<br />EDUCACIÓN INCLUSIVA: EDUCACIÓN PARA TODOS.<br />Supervisión de la política educativa para niños y niñas con discapacidad en escuelas regulares.<br />Informe No. 127<br /><br />PRESENTACIÓN (extracto):<br />En febrero y agosto del 2007, la Defensoría del Pueblo realizó una supervisión en 82 instituciones educativa regulares públicas del nivel Primaria en todos los departamentos del país. El objetivo de esta supervisión fue evaluar la implementación de la política educativa inclusiva de niños y niñas con discapacidad, diseñada por el Ministerio de Educación, a fin de determinar el grado de cumplimiento por parte del Estado peruano de las obligaciones referidas a garantizar la realización de su derecho a la educación inclusiva en escuelas regulares públicas.<br /><br />De los resultados de la supervisión preocupa que incluso aquellas personas con discapacidad en edad escolar que acceden al sistema educativo nacional regular no ejercen su derecho a la educación en igualdad de oportunidades con lo estudiantes sin discapacidad.<br /><br />La supervisión muestra que si bien el Ministerio de Educación ha comenzado a transformar la política educativa tradicional de escuelas “especiales” para las personas con discapacidad hacia una educación inclusiva, en la práctica, aún aquellos que acceden al sistema educativo regular continúan siendo excluidos. Esto se debe a los pocos recursos económicos que se destinan a esta labor, a la falta de valoración a las diferencias y a la insuficiente capacitación especializada en apoyo de los docentes de aula. Asimismo, se suman a esta enumeración la escasa implementación de servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales; la falta de provisión de materiales de apoyo adaptados; las deficiencias en el desarrollo de un currículo individualizado y el seguimiento de los logros de aprendizaje; y la infraestructura escolar accesible.<br /><br />En este sentido, resulta importante reiterar que la planificación de los programas y servicios debe tener en cuenta que la educación de niños y niñas con discapacidad no constituye un gasto, sino una inversión que contribuye a la realización de sus derechos, respetando su dignidad e igualdad, y elevando su calidad de vida.<br /><br />La observancia de los principios de equidad e inclusión para la realización de los derechos humanos, así como el acceso a una educación de calidad, constituyen líneas estratégicas de supervisión de la Defensoría del Pueblo. En este sentido, en el presente informe se formula una serie de recomendaciones destinadas a contribuir con la realización efectiva del derecho a la educación inclusiva.<br /><br />Mediante el presente informe, la Defensoría del Pueblo se propone coadyuvar al proceso de inclusión de niños y niñas con discapacidad en las escuelas regulares, para que éstas se conviertan en centros en donde se respete a la dignidad humana, a la equiparación de oportunidades, a la mutua valoración y al aprendizaje para la vida.<br /><br />Lima, noviembre del 2007<br />Beatriz Merino Lucero<br />DEFENSORA DEL PUEBLO</div>Rosiohttp://www.blogger.com/profile/10828203234058310858noreply@blogger.com1