Tiempo y distribución
- Permitir una distribución flexible de las pruebas
- Permitir descansos durante la prueba.
- Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba.
- Administrar el test en varias sesiones.
- Considerar el momento del día en el que se hace la prueba.
- Proporcionar una iluminación especial.
- Proporcionar una acústica especial.
- Administrar la prueba individualmente en un lugar separado del resto de la clase.
- Administrar el test en un pequeño grupo en un lugar separado.
- Realizar la prueba en pequeño grupo, en escritorios (study carrels) que impidan ver nada más que el área de trabajo.
- Proporcionar mobiliario especial o adaptado.
- Realizar la prueba en un lugar con las mínimas distracciones.
- Escribir la prueba en Braille o con tipos de letra grandes.
- Grabar las preguntas para que el alumno las pueda escuchar.
- Aumentar el espacio entre un ítem y otro o reducir el número de items por página.
- Aumentar el tamaño de las casillas en las que se marca la respuesta.
- Escribir los enunciados con una oración en cada línea.
- Escribir los items de manera que las respuestas que se pueden elegir estén a continuación del enunciado, y las casillas para responder, a la derecha de las respuestas.
- Omitir las preguntas que no pueden ser adaptadas y obtener la puntuación a partir de las demás.
- Ayudar al alumno a comprender el enunciado.
- Permitir al alumno que pueda solicitar ayuda del profesor.
- La prueba se realiza en ordenador, y éste “lee” las preguntas al alumno.
- Resaltar las palabras u oraciones clave de las instrucciones.
- Recibir las instrucciones en la forma de comunicación del alumno (por ejemplo lenguaje de signos).
- Leer las instrucciones a los alumnos.
- Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.
- Simplificar el lenguage de las instrucciones o los planteamientos.
- Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos.
- Dar explicaciones sobre las instrucciones.
- Proporcionar pautas sobre la forma de responder.
- Herramientas de aumento (lupas, etc.).
- Plantillas que reduzcan la cantidad de texto que ve el alumno.
- Aparatos de ayuda auditiva, amplificadores, o reductores de ruido.
- Administración con ayuda de un reproductor de sonido.
- Sujección de los papeles en el área de trabajo con imanes o cinta adhesiva.
- Lectura en voz alta de las preguntas al alumno.
- Plantillas o marcas para delimitar el área de trabajo o de respuesta.
- Traducción de las preguntas a lenguaje de signos.
- Uso de papel pautado (líneas, cuadrículas).
- Uso de un corrector para coger bien el bolígrafo.
- La prueba es leída por un ordenador.
- Aumentar el espacio disponible.
- Espacio entre líneas o márgenes más anchos.
- Uso de papel pautado.
- Forma de respuesta alternativa (Braille, procesador de textos).
- Permitir al alumno marcar las respuestas en el cuadernillo con las preguntas en lugar de en la hoja de respuestas.
- Procesador de textos.
- El alumno graba las respuestas para su posterior transcripción.
- Calculadora o tablas aritméticas.
- Diccionario o corrector ortográfico.
- Forma de respuesta alternativa: oral, signada, mecanografiada, señalando…
- Aparatos de escritura Braille.
- Lápiz de anchura especial o con corrector para su sujección.
- Ayuda para transcribir información del borrador a la hoja de respuesta.
- Atril o mesa atril.
- Ábaco.
- Ejemplos adicionales de respuesta.
Fuente: http://educaciontdah.wordpress.com/