miércoles, 30 de marzo de 2011

¿QUE ENTENDEMOS POR INCLUSION?


La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

IDEAS ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA


La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquéllos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.

La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados".

Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.

IMPLEMENTACIÓN

La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura,raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes.

En este modelo, los profesores ordinarios (de educación básica regular) y los profesores especialistas (de educación básica especial) o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes: · La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

· La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.

· La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

· La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una EDUCACION PARA TODOS para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal.

En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis en la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.

FUENTE wikipedia

viernes, 25 de marzo de 2011

EDUCACION INCLUSIVA: ENSEÑANZA PARA TODOS


Por Gloria Beauregard***

La Inclusión Educativa es un nuevo concepto: busca que niños con discapacidad y también con necesidades educativas especiales salgan del aislamiento de centros especiales y se integren a escuelas regulares.

La semana pasada hubo un coloquio interesante que habló y dio prácticas al respecto. La organizó el Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa A.C.; una institución privada sin fines de lucro que se formó en noviembre de 1994 por un grupo de empresarios preocupados por la calidad de la educación en nuestro país.

Justamente este fue el tema del V Coloquio Internacional “Un Aula para todos” (que creanme, es el futuro pero para eso hay que hacer una verdadera revolución educativa, que ya comienza) que se llevó a cabo el 11 y 12 de octubre pasados. En el evento estuvo mi mamá, que se estrena como reportera. Le agradezco mucho que me haya hecho llegar sus apuntes para que les pueda escribir al respecto.

Esta institución tiene diferentes programas para cumplir con el objetivo de mejorar la educación; entre éstos se encuentra el de Integración Educativa, que plantea que todo tipo de escuelas ofrezcan apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas o no a algún tipo de discapacidad.

El programa de inclusión busca evitar el aislamiento de los niños con discapacidad y motivarlos con clases regulares a superar sus limitantes y desarrollar sus habilidades, seguridad y confianza en sí mismos.

Las actividades que ofrece este programa son diversas, pero vale la pena destacar que dan cursos-taller para escuelas regulares y especiales; maestros y familia para que entiendan más de discapacidad y la importancia de la inclusión. Además, da apoyo al personal de las USAER (Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), un servicio que ofrece la dirección de Educación Especial de la SEP y del que hablamos a finales de agosto.

Excelencia Educativa ha logrado capacitar a directivos, docentes y familias en nueve estados de la República; incluso en la delegación Miguel Hidalgo existen seis primarias que han incluido entre su alumnado niños con alguna discapacidad.

El primer día del coloquio se trataron los siguientes temas: “La inclusión en marcha: Estrategias útiles en el Aula”, y “Mas estrategias y adecuaciones curriculares para asignaturas diversas”. Ambos impartidos por la Dra. María José Borsani de Argentina y especialista en la promoción de la inclusión y la diversidad.

Sus ponencias fueron muy interesantes porque se basaron en el lema de que la integración es un derecho, no un privilegio. ¿Interesante, no creen?

Dijo que trabajar con lo que parece diferente fortalece a todos, pero que el enriquecimiento de un niño con alguna discapacidad, en contacto con otros niños regulares, lo potencia y hacen más grande, porque el otro los nutre y conocen el sentimiento de pertenencia gracias a sus compañeros.

Su propuesta se basa en el constructivismo: enseñar a aprender, no a memorizar. Por lo mismo, consideró indispensable adaptar el currículo, adecuándolo a las necesidades generales.

Asimismo, habló sobre el desafío que implica ayudar a los niños con discapacidad motriz; pues son necesarias la construcción de escuelas, y el mejoramiento de las instalaciones de las mismas; como las escaleras, los espacios al aire libre, el material de trabajo y el mobiliario.

Por otro lado, el Dr. Randall Soffer, presentó el estudio: “Preparando a los maestros hacia la inclusión. Un estudio intercultural”; del cual vale la pena destacar que algunos aspectos para hacer la inclusión una realidad son:

• La tendencia mundial a la diversidad en las aulas y a la inclusión de alumnos con discapacidad.
• Los maestros de educación regular son fundamentales para atender las diversas necesidades de sus alumnos, así como las de los alumnos con discapacidad.
• Diversos estudios demuestran que los maestros no se sienten preparados para atender a los alumnos con discapacidad.
Aseguró que la clave de la integración está en el maestro regular y la preparación que éste obtenga antes de dar clases. Preguntó qué es lo que cada universidad está haciendo para preparar maestros que trabajen con alumnos con discapacidades, ya que el estudio arrojó que el problema más importante es el temor del docente que no se ha enfrentado a esta situación y siente que necesita ayuda de un experto. Y bueno, de seguro la necesita.

Algunos ejemplos de esfuerzos por consolidar la inclusión educativa son: la UNAM inició la integración en la Facultad de Filosofía, apuntó la Mtra. Alicia Angélica López Campos, pero desafortunadamente con poco éxito, pues existe temor tanto de maestros como de alumnos que no saben cómo tratar a las personas con discapacidad. Sin embargo, cuentan con un Comité de Atención a la Diversidad y ya están trabajando en adaptaciones arquitectónicas, y en tener material en braille.

Por su parte, La Salle, ha establecido modificaciones curriculares y actitudinales de los maestros en formación. Inclusive, existen cambios físicos del campus y están trabajando en vínculos sociales, en formación integral de estudiantes y en el contacto con diferentes formas de vida.
Por otro lado, se presentó la ponencia: “Enseñanza Diversificada en un aula para todos” y “Estrategias educativas en un aula incluyente”, por la Dra. Carol Ann Tomlinson, profesora de la Universidad de Virginia, autora de libros y artículos sobre Aula Diversificada.

La Maestra Tomlinson expuso toda una serie de postulados y técnicas basados en la premisa de que todos los niños son diferentes y no se les debe tratar igual. Les destacó otras de sus ideas:

• La diversificación es “un traje hecho a la medida” más que un modelo igual para todos.
• Diversificación se refiere a la práctica educativa que mira de frente a la realidad: Cada niño es distinto. Todos lo son.
• El maestro es un adulto muy poderoso en la vida del niño; el maestro debe conocer al alumno profundamente, independientemente de sus limitantes.
• Para lograr la inclusión, todos los maestros deben estar conectados con sus alumnos, adaptar su currículo para atenderos a todos adecuadamente y hacer evoluciones continuas para verificar si la enseñanza está llegando a por igual.

Como ven, hay muchas cosas que rescatar de este Coloquio. La inclusión educativa debe ser una realidad y hay muchas herramientas y métodos para comenzar a aplicarla en todas las aulas del país.

Desafortunadamente todavía hay mucho camino por recorrer, pero lo aprendido en este tipo de eventos es un buen primer paso para comenzar a dar educación de calidad para personas con discapacidad en un ambiente de integración e igualdad.

Algo muy intereante que vi es que en el coloquio había muchas maestras de la SEP comenzando a prepararse para hacer la inclusión educativa, lo cual es muy alentador.

¿Qué piensan de esta idea de incluir niños con discapacidad en clases regulares?, ¿cómo está nuestro país en inclusión educativa?, ¿habían escuchado del término “inclusión”? ¿Conocen a algún niño que esté en esta situación?

Espero sus comentarios, estamos en cibercontacto…

***Maestra y abuela de Alan, niño con Síndrome de Down.


Tomado del Portal: http://blogs.el universal.com.mx/wweblogs_detalle

miércoles, 23 de marzo de 2011

INCLUSION EDUCATIVA: "EL GRAN RETO DE LA EDUCACION"

Una de las características mas importantes de nuestro Perú es la multiculturalidad incluyendo el multilinguismo, sumado a ello esta el poco conocimiento que existe sobre el propio país y sus diversas realidades, estos son aspectos que obstaculizan la apertura hacia la diferencia humana y hacia el encuentro de la riqueza que esta diferencia puede traer consigo.

Son muchas las razones por las que un niño o niña puede presentar habilidades diferentes asociadas a trastornos en el desarrollo intelectual. La ciencia y la experiencia enseñan que una gran parte de esos niños aprenden y se desarrollan con bienestar en aulas de escuelas regulares y aportan una condición de crecimiento interior entre los compañeros del aula sine qua non.

13 años como equipo Kallpa con el compromiso de convencer a directores y promotores de escuelas regulares que estudiar con compañeros con habilidades diferentes es una extraordinaria oportunidad de crecimiento interior para todos los estudiantes porque permite a todos descubrir valores superiores en la convivencia del día a día.

13 años aprendiendo y formándonos como un sistema educativo abierto y en relación de colaboración con los diversos sectores. Con la sólida convicción de que los maestros somos los segundos educadores después de los padres; que los principios éticos y morales que rigen nuestras vidas los transmitimos a nuestros alumnos con el ejemplo y en consecuencia la responsabilidad que tenemos en la tarea docente va mucho mas allá de la formación física, académica, intelectual , social y emocional del educando y que la meta de mayor trascendencia es que sean hombres y mujeres de bien, rectos, honestos, responsables, generosos, respetuosos de las diferencias del otro.

Sólo de esta manera podremos construir sólidas bases para formar seres humanos plenos en una sociedad que clama por paz, solidaridad y justicia.

En la experiencia de sentarnos a dialogar año tras año con cientos de directores de diferentes colegios de Lima y Provincias sobre el reto de incluir en sus aulas a estudiantes con Síndrome de Down, Autismo o Parálisis Cerebral, nos hemos enfrentado a respuestas diversas, nos ha enseñado que si bien el proceso de cambio lleva tiempo y debe realizarse en forma gradual, hay quienes con mente abierta luego de indagar acuciosamente acerca de todos los aspectos claves del proceso de educación inclusiva, políticas , estrategias, recomendaciones para su implementación, responsabilidades de cada uno de los actores del proceso, etc., se detienen a reflexionar en lo esencial: y es que la escuela regular tiene un gran reto que cumplir: aceptar que todos los estudiantes tienen habilidades y capacidades a desarrollar y que estas son diferentes y que deben ser valoradas y abordadas de modos distintos .

Que las necesidades educativas especiales de un alumno pueden y deben ser atendidas en el contexto de la escuela común con los apoyos especializados necesarios y que cuando ello sucede estamos hablando de una convivencia en armonía y de la construcción de una cultura de bienestar para todos.

Estas personas le abren las puertas de sus escuelas a aquellos que van a enriquecer con su ser y su espíritu la vida de todos.

Nos hemos enfrentado también con otra realidad, la de aquellos directores que se resisten en forma contundente a flexibilizar sus formas de pensar, a romper con el miedo al cambio, a dejar de pensar que "como se le nota en la cara que es diferente, no lo puedo aceptar" o en otros casos la respuesta ha sido, "les agradecemos la propuesta, pero nuestros alumnos hacen obra social fuera del colegio" y mas aun, algún director se levanto muy airado luego de la exposición sobre educación inclusiva y nos lanzo un "ustedes son comunistas".

Si que somos un país muy diverso pero ya es momento de disponernos a conocer que aquello que llamamos discapacidad, es una condición que acompaña a una gran cantidad de niñas y niños en edad escolar pero que no afecta su dignidad inalienable su esencia como ser humano como ser humano y ello depende de los ojos con que los miremos los miembros de nuestra sociedad.

La actitud y disposición es lo primero, hombres y mujeres, maestros y maestras comprometidos en la misión de edificar vidas de personas capaces de influir positivamente en el mundo porque basan sus vidas en principios eternos.

Como dije al inicio, los maestros somos los segundos educadores, los primeros son los padres y compartimos el gran compromiso de guiar a su hijo, nuestro alumno por el buen camino, tenga o no tenga discapacidad alguna, formándolo y educándolo. Formar personas obedientes, respetuosas, honestas, solidarias, generosas, debiera ser la meta de mayor trascendencia de los educadores.

Lo diferente es natural, la naturaleza física del ser humano es diversa, la inteligencia es distinta y en la aceptación de esa diversidad y en el respeto de la dignidad de cada uno de los alumnos esta precisamente el valor de las escuelas inclusivas.

Esta es una de las condiciones favorables a la escuela regular seguir trabajando a partir de ella.

Muchas gracias,

Patricia Durant Caballero
ASOCIACION EDUCATIVA KALLPA

Tomado de : www.educared.edu.pe/.../1072

lunes, 21 de marzo de 2011

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES CON ALGUN TIPO DE DISCAPACIDAD


A ser tratado con dignidad y respeto.
A Acceder a la escuela sin ser discriminado por su discapacidad
A recibir educación inclusiva de calidad que comprenda adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas que permitan responder a sus necesidades de aprendizaje
A estar registrado en la nómina de matrícula y que se garantice su permanencia y logro de aprendizajes.
A que la infraestructura y los servicios brindados sean accesibles
A su participación e inclusión efectiva en las actividades curriculares y extracurriculares de la escuela.
A que todas las acciones o actividades se consideren prioritario la protección de su interés superior.
A tener apoyo y acompañamiento personalizado y efectivo para facilitar su aprendizaje y desarrollo académico
A contar con mobiliario, materiales y recursos de aprendizaje adecuados y de calidad que se adapten a sus necesidades y características.
A que su educación sea impartida en lenguaje de señas, braille u otro medio alternativo de comunicación.
A que sus padres sean informados sobre su progreso escolar y participen en su proceso educativo.
A no ser victima de maltrato físico o psicológico, no de violencia.

Defensoría del Pueblo – Perú
PNUD

sábado, 19 de marzo de 2011

DEFENSORÍA DEL PUEBLO EXHORTA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS


Nota de Prensa Nº019/DP/OCII/2011
Mediante invocación a directores de colegios públicos y PRIVADOS
Colegios serían sancionados con suspensión temporal si incumplen las normas de educación inclusiva.

En el marco del proceso de matrícula inclusiva 2011, la Defensoría del Pueblo exhorta a los directores de las instituciones educativas (IE) públicas y PRIVADAS, de todos los niveles y modalidades, a respetar el derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad, sin discriminación y en igualdad de oportunidades, tal como lo señalan las normas nacionales e internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Malena Pineda, Jefa del Programa de Defensa y Promoción de los Derechos de las Personas con Discapacidad, señaló que “la inclusión educativa se inicia con la matrícula y el registro en la nómina correspondiente, acto que no debe ser limitado ni restringido por la condición de discapacidad, por un problema de aprendizaje o de cualquier otra índole”.

Más adelante sostuvo que “toda gestión educativa: pública, PRIVADA o por convenio, debe respetar el derecho a la educación de las personas con discapacidad, responder a los principios y valores constitucionales y sujetarse a las disposiciones legales de cumplimiento general emitidas en el marco de la política nacional de educación inclusiva”.

Con el propósito de garantizar la permanencia de los estudiantes con discapacidad en los colegios elegidos por sus padres, Malena Pineda hizo un llamado a los Directores Regionales de Educación, de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), a los Centros de Educación Básica Especial y a los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales para impulsar acciones conjuntas.

“Es necesario que estas autoridades informen, apoyen y orienten al personal de todas las instituciones educativas sobre la matrícula, las adaptaciones de acceso y curriculares, la evaluación psicopedagógica, entre otras garantías, para la inclusión efectiva de los niños y niñas con discapacidad”, explicó.

Del mismo modo, Pineda destacó que el trato diferenciado injustificado y las restricciones para el acceso, la permanencia y el logro de aprendizajes significativos en el ámbito escolar, constituyen graves vulneraciones de los derechos a la dignidad, la igualdad, la educación, así como de otros derechos fundamentales.
Más adelante, la representante de la Defensoría del Pueblo saludó la decisión del Ministerio de Educación de sancionar a los directores de los colegios públicos y privados que impidan la matrícula de los niños y niñas con discapacidad cognitiva leve o moderada, física y sensorial (total o parcial).

“Esta falta puede representar la suspensión temporal en sus labores”, acotó.
La Defensoría del Pueblo informa a los estudiantes y padres de familia que pueden acudir a cualquiera de sus 38 oficinas en el ámbito nacional para presentar sus quejas o consultas en el caso de que su derecho a la educación o el de sus hijos se vea afectado.
Lima, 19 de enero del 2011.
Oficina Comunicaciones e Imagen Institucional
Anexos 1400 - 1401 – 1403 – 1406 – 1407
www.defensoria.gob.pe